"Equipo", de Pablo Navarro.

Aprendizaje en la red y currículo de lenguas

Quiero destacar aquí, por su interés, una reflexión que hacía Mª Ángeles García Collado en el foro de la unidad (las negritas son mías).

"Como se ha señalado en el foro, la escritura en el aula ELE está evolucionando gracias a su auge en Internet, los alumnos nos hablan muchas veces a los profesores de su participación en chats o la asiduidad de correos electrónicos que envían en español a sus muchos amigos de la red, bastantes estudiantes hablan de experiencias "vividas" en redes como Facebook. Creo que sería importante canalizar todas estas posibilidades y experiencias hacia el aprendizaje activo e integrarlas de alguna manera en el currículo. Si la comunicación digital es un hecho, también puede serlo la construcción de conocimiento en la red como parte del currículo en el aprendizaje de una lengua extranjera. Una visión pedagógica y didáctica debe asumir estas realidades y proyectarlas en el aula de forma adecuada (sin utilizar los medios digitales como fin en sí mismos)."

Perfecto ejercicio de imperfectos

En el blog de Belén (http://belenaveleta.blogspot.com) podéis ver el resto de la actividad correspondiente a esta presentación:



Muy buena, ¿verdad?

El papel del profesor web 2.0

En la misma línea de ir dando visibilidad a algunas de vuestras aportaciones en blogs y foros, os reproduzco aquí las primeras líneas de esta entrada del blog de Isabel Pérez en la que reflexiona sobre el papel del profesor:

"Llevo toda la mañana muy activa, leyendo blogs de compañeros, algún que otro artículo y después de leer lo que Marc Prensky escribió en anno 2001, la Edad Media de la red, sobre los acentos de los inmigrantes digitales, no he podido otra cosa que pensar en nuestro papel de profes en este mundo incontrolable (a sabiendas que el control es lo que se suele practicar en la escuela, y no la construcción de conocimiento)

Me acabo de dar cuenta de la diferencia entre el profesor controlador y el profesor controlador-corrector. Nunca me he considerado lo segundo, pero desde que estoy inmersa en web 2.0 me doy cuenta del afán de querer controlar la producción de los alumnos. Para la tarea final, estoy pensando, ¿qué tipos de ejercicios?, ¿Subir un hotpotatos? O sea, muy preocupada por usar una tipología de ejercicios controlables."

El resto del artículo lo podéis leer aquí.

Expulsado por usar un blog en clase

Mi (nuestro) amigo Pablo Torío comentaba hoy en el foro del curso esta noticia, que copio y pego aquí por su especial interés acerca del tema que nos ocupa estas semanas (con su permiso, D. Pablo):

"Antes de nada, quiero comenzar diciendo que nunca he utilizado el blog en clase. Sin embargo, y después de cuatro semanas de curso, mi visión sobre su uso en el aula de ELE ha cambiado (no sé si radicalmente, pero desde luego significativamente) y, en cuanto pueda, voy a intentar utilizarlos.

A continuación, dejo dos enlaces relacionados con la noticia de que a un profesor del País Vasco lo han despedido por usar el blog en clase: el primer enlace es de El País (http://www.elpais.com/articulo/tecnologia/Despiden/profesor/usar/blog/dar/clase/elpeputec/20091001elpeputec_7/Tes) y el segundo de Aulablog.com (http://www.aulablog.com/despedido-un-docente-por-utilizar-el-blog-en-el-aula).

A pesar de que el profesor no se dedicaba a ELE, la noticia me parece relevante porque pone de relieve que el uso de las nuevas tecnologías implica un cambio de perspectiva en lo que se refiere a la educación, y este cambio parece que no es fácil (como muestra la noticia). No obstante, el uso "porque sí" de la Web 2.0 en el aula no es suficiente, ya que este debe ser significativo, con unos objetivos que obligan a cambiar nuestras nociones sobre la educación. Yo lo entiendo como una "mezcla" entre el constructivismo y el conectivismo.

Por otro lado, como se dice en los recursos del curso, "No es suficiente la traslación de las antiguas fómulas de escritura del papel, ya que la escritura en la red (y la lectura en pantalla) cambian completamente el estilo de redacción". Esta es una de las razones por las que estoy haciendo este curso (además de que me está permitiendo trabajar con "herramientas" -blogs, wikis, etc.- que nunca había utilizado). Y, además de lo que esto aprendiendo, lo mejor de todo es que está depertando mi curiosidad por ver otras experiencias en el uso de la Web 2.0 en el aula de ELE. De lo que he visto por el momento, me encanta la propuesta de un profesor de la Universidad de Deusto, http://profesordeeleenapuros.blogspot.com/2009/09/replanteandome-el-wiki-del-curso-para.html y su wiki de curso, http://practicumfall2009.wikispaces.com/, en el cual utiliza el blog como recurso de clase.

Salu2,

Pablo Torío"

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Suscribirse a fuentes de contenido es un proceso realmente simple que, además, nos facilita enormemente la tarea de organizar los contenidos dispersos por la red.
En el vídeo (la traducción no tiene desperdicio, gracias, Marisa) os recomiendan algunas formas como Google Reader (podéis acceder a él desde cualquier cuenta gratuita de Gmail), un navegador como Firefox o una cuenta de correo y noticias como Thunderbird.

El conectivismo como teoría del aprendizaje

Uno de los temas que más se está discutiendo en este curso es el de las relaciones entre el conectivismo, tal y como lo define Stephen Downes, y las teorías del aprendizaje precedentes. En especial, el punto que más ha llamado la atención ha sido, sin duda, la cuestión de si el conectivismo es una evolución natural del constructivismo social y del cognitivismo o si, por el contrario, nos encontramos ante una ruptura del paradigma.

Como por suerte este programa del Instituto Cervantes coincide con el nuevo curso propuesto por Stephen Downes, el conocido como CCK09 (continuación de la primera convocatoria, el CCK08 del año pasado), podemos contar con materiales y discusiones frescas para alimentar nuestra curiosidad por el tema.

Para abrir boca, el teórico del constructivismo nos ha dejado una pequeña introdución a la cuestión del aprendizaje desde su punto de vista (completa en este enlace) de la que hemos seleccionado un cuadro en el que pone en paralelo las diferentes formas de enfrentarse al hecho del aprendizaje: